Профилактика социальной школьной дезадаптации

1. Понятие психогенной школьной дезадаптации
2. Виды школьной дезадаптации
3. Причины школьной дезадаптации
4. Профилактика школьной дезадаптации

Понятие психогенной школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация осуществляет проявление в сложностях при освоении учебного материала, а также тогда, когда выполняются предъявляемые требования к детям, осуществляется сопровождением плохой успеваемости в школе, отсутствием дисциплины, включая несоблюдение добропорядочных отношений с одногодками и преподавателями. ПШД считается подвидом социальной дезадаптации.

Ключевым проблемным вопросом школьной дезадаптации считается отсутствие возможности детей адаптироваться к условиям школы. ПШД обладает возможностью приведение к довольно непростым итогам. К примеру, при школьной дезадаптации у ученика понижается мотивирование к учебе, уменьшаются его интеллектуальная и физическая дееспособность.

Ко всему прочему, отступления от процесса адаптации вызывают осложнения взаимных отношений со сверстниками и преподавателями. Как правило, школьная дезадаптация наблюдается у учеников начальной школы, однако периодически возможны ситуации школьной дезадаптации у школьников, учащихся в выпускных классах, в особенности в подростковом возрасте.

ПШД является важным и существенным расстройством, проявляющимся в роли срыва способностей адаптироваться к требованиям извне, предъявляемых школьным учреждением. Ко всему прочему, данное нарушение всеобщей возможности к психологическому приспособлению из-за некоторых болезненных факторов. Следовательно, ПШД является проблемным вопросом, выходящего за пределы медицины, и также относится биологической области деятельности.

Виды школьной дезадаптации

Исследуя явление школьной дезадаптации в процессе обучаемости в плане педагогики и психологии, возможно осуществить выделение некоторого количества критериев в непосредственном установлении понятия. В первую очередь, акцентируется внимание на элементарной неуспеваемости ребенка, которая, прежде всего, взаимосвязана с неподдающимся разрешению для него вопросом между требованиями общеобразовательного окружения, ближнего круга ребенка, а также его психологическими и физическими возможностями и спецификой.

Помимо простой неуспеваемости, важными критериями школьной дезадаптации являются:

1. Нарушение личного эмоционального отношения к обучающему процессу. Признаками данного нарушения являются:
   • Расстройства относительно перспектив в собственной жизнедеятельности, взаимосвязанной с учебным процессом;
   • Отношение к личности преподавателя;
   • Непосредственное отношение к обучающему процессу, выражающиеся в пассивности, безучастности, негативности либо в демонстративном и протестном стратегическом поведении.
2. Частые устойчивые и повторяющиеся отступления от общепринятых поведенческих правил, сложно поддающиеся корректированию со стороны преподавателей, а также родителей. Признаками данного нарушения являются:
   • Рефлексивные отказные реакции;
   • Стойкое противодействие школьной дисциплине;
   • Пренебрежительное отношение к общепринятым правилам в школе;
   • Конфронтация с одноклассниками, а также с преподавателями.
3. Патогенная дезадаптация, появляющаяся у школьников вследствие патологических отклонений в психологическом развитии и в нервно-психологических болезнях в основании, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы.

Социальная дезадаптация, в том числе, считается критерием, воздействующим на становление психогенной дезадаптации ученика. Она состоит из отступления привычных правил, непризнания традиционных ценностей, деформирования внутреннего морального, духовного и правового регулирования, недостатка дисциплинированности и самостоятельного контроля, а также социальных установок.

Сложно разобраться самому?

Попробуйте обратиться за помощью к преподавателям

Тип задания Выберите тип заданияКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноДипломЛабораторнаяЧертежОтчет по практикеЭссеОтветы на билетыПрезентацияПеревод с ин. языкаДокладСтатьяСочинениеМагистерская диссертацияКандидатская диссертацияБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Предмет

E-mail

Узнать стоимость

это быстро и бесплатно

Специалисты осуществляют выделение 5 ключевых видов социальной ПШД:

1. Поведенческий тип дезадаптации ученика. Он проявляется благодаря таким свойствам, как агрессивность, пассивность, преднамеренная нежелательность идти на встречу во взаимоотношениях с учениками и преподавателями. В том числе, данный тип дезадаптации проявляется в отказных поведенческих моделях и реагировании на определенные события, а также в повторении нарушения. Ученик неспособен управлять своим поведением, осуществляя нарушения социальных поведенческих норм в школе. У школьника отсутствует мотивация учиться, а также познавать иные виды жизнедеятельности.
2. Когнитивный вид дезадаптация школьника. Данный вид выражается в неуспеваемости ученика в ходе школьного обучения, соответствующий специфике его способностей. Неуспеваемости может присутствовать по отдельным дисциплинам, а также хронической по всем дисциплинам, а иногда периодической. Ребенку непросто поспевать за своими одноклассниками, у него присутствуют опоздания в школу, усталость, и слишком большая продолжительность выполнения классных и домашних заданий.
3. Коммуникативный тип социальной дезадаптации ученика. Данный вид появляется из-за трудностей в общении и увеличении личных связей с одноклассниками, а также с преподавателями. Ученик чувствует стеснения в процессе общения, не может осуществлять поддержку диалога, а также не понимает каким образом просить при необходимости о помощи. Это ведет к полной замкнутости в себе, одиночеству, а также к ощущениям неполноценного существования.
4. Эмоционально-оценочная школьная дезадаптация. Данный вид включает эмоциональную и личную оценку обучающего процесса в школе в целом, либо к определенным дисциплинам. Ребенок темпераментно выказывает собственные эмоции, возникающие из-за определенных проблем в школе, которые относятся к состоянию страха и тревожности относительно самого процесса обучения, а также относительно преподавателей. Это влечет за собой стабильные расстройства эмоционального состояния ученика, легкомысленное отношение к процессу обучения, а также недостаток заинтересованности в определенных школьных дисциплинах поскольку, школьник не наблюдает в данных дисциплинах потребности в собственном последующем развития.
5. Соматический тип социальной адаптации ученика. Данный тип взаимосвязан с разными отступлениями и проблематичностью в физическом и психологическом развитии ребенка, а также со здоровьем ученика. В данной ситуации ученик чувствует страдания от огромного числа комплексов, и это не благоприятствует ему полноценно принимать участие в процессе обучения. Он быстро утомляется, часто болеет, а также у него плохой иммунитет, что отрицательно сказывается на учебе и коммуникабельности школьника.

Причины школьной дезадаптации

Причинами школьной дезадаптации учеников начальной школы являются:

• Неудовлетворительная подготовка к школьному обучению: отсутствие необходимых знаний, а также плохая психомоторика.
• Слабая степень развития когнитивных явлений, рассеянность, плохая память, а также невысокая или завышенная самооценка.
• Проблематичность в поведении ребенка: ученик не в состоянии просидеть полностью весь урок, он постоянно переключается на вещи, которые не относятся к занятиям.
• Воздействие отца и матери: излишняя опека, страх ошибиться, недостаточность внимания к школьнику, отсутствие благоприятных условий в семейной обстановке.
• Воздействие на ученика со стороны преподавателя: авторитарное отношение к школьнику, излишние требования, не проявление индивидуального подхода к ученикам либо деление на любимцев и прочих.
• Отсутствует способность приспособиться к школьному процессу.
• Плохие взаимоотношения с одноклассниками.
• Психологические нарушения и расстройства.

Самым воздействующим фактором школьной дезадаптации считается воздействие специфичности семьи на ребенка. Когда определенные члены семьи излишне эмоционально реагируют на плохое поведение детей в школе, а также на его низкие оценки. Они даже не думают, что причиняют огромный вред собственному ребенку, поскольку у детей не сложившаяся психика, и они воспринимают все намного впечатлительнее.

В итоге излишних отрицательных эмоций дети замыкаются, для них свойственно стеснение во многих ситуациях, и в первую очередь от плохих оценок. Следовательно, дети боятся огорчить собственных родителей, становятся пассивными и замкнутыми. По данной причине, у школьников появляется отрицательное впечатление по отношению всего, что взаимосвязано со школьной учебой, и непосредственно со школой. А на следующем этапе это может привести к появлению школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации

Комплексное восприятие причин, а также первоисточников школьной дезадаптации, благоприятствует продуктивному подходу к ее профилактике и корректированию.

Но, психологическая готовность является только одним из элементов совокупной подготовки школьника к процессу обучения в школе. Одновременно требуется установить степень познаний и умений школьника, в том числе осуществляется изучение следующих качеств учащегося:

• Творческие, интеллектуальные и прочие скрытые возможности школьника;
• Степень развитости мышления ученика;
• Внимательность школьника;
• Интуиция и эрудиция ребенка;
• Возможность запоминания различных вещей;
• Устремление к творческой деятельности.

Осуществив изучение вышеперечисленных качеств, специалисты делают выводы о соответствии степени развитости школьника его возрасту, и, если потребуется, производят психологическую коррекцию.

Во время профилактических мероприятий крайне необходима поддержка ребенка со стороны матери и отца. Им потребуется в большей степени проявлять заботу и интерес в данное время, совместно сопереживать его эмоциональные проблемы и тревоги, осуществлять обсуждения его волнений, а также взаимоотношений с преподавателями и учениками. При адаптации ученики в особенности требуют поддержки родителей.

Психологическая помощь считается ключевым методом противостояния школьной дезадаптации. В это время, крайне необходимо, чтобы родители поддерживали постоянную взаимосвязь со школьным психологом. Родители должны понимать, что определенный неуспех школьника не является полным провалом в его жизни. Следовательно, нельзя подвергать осуждению ребенка за все подряд отрицательные оценки в его учебе, намного лучше поговорить о возможности исправлениях, а также о причинах, приведшим к этому.

Родители обязаны строить взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, поощрять и предоставлять им необходимую помощь практически во всех инициативах, и в обязательном порядке периодически хвалить собственных детей. Все претензии и замечание детям требуется делать спокойным тоном, и их необходимо свести к минимуму, не подвергая детей излишней опеке, и давая возможность самостоятельно исправлять ошибки.

Не нашли то, что искали?

Попробуйте обратиться за помощью к преподавателям

Тип работы Выберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноДипломЛабораторнаяЧертежОтчет по практикеЭссеОтветы на билетыПрезентацияПеревод с ин. языкаДокладСтатьяСочинениеМагистерская диссертацияКандидатская диссертацияБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Предмет

E-mail

Узнать стоимость

это быстро и бесплатно

Только родители, зная специфичность собственных детей, в состоянии прийти первыми на помощь, чтобы проблемные вопросы не преобразовались в существенную опасность для ребенка в плане здоровья и психического состояния. С помощью сбережения дружелюбных взаимоотношений детей с отцом и матерью возможно достичь удачного решения школьных проблем. У семьи обязано присутствовать общее время препровождение, или семья вместе обязана заниматься каким-то общим делом.

В ситуации, если взаимоотношения ученика с преподавателями и одноклассниками не формируются на должном уровне, либо происходит сильное отрицательное влияние на школьника, приводя к неприязни и недоброжелательности к школе, в которой сейчас учится ребенок, тогда предпочтительно произвести перевод ребенка в другое учебное заведение. Присутствует большая вероятность, что в другой школе у ребенка получится получить заинтересованность в обучении и приобрести новых друзей.

Фактически во всех школах сегодня присутствует практикующий детский психолог. Он обязан постоянно осуществлять тестирование всех учеников, проводить с учениками мероприятия, ориентированные на проявление индивидуальности и особенностей всех учащихся.

Ко всему прочему, в ходе проведения данных мероприятий достаточно несложно отследить, кто из учеников активно участвует в них, а кто пребывает в тени и не проявляет никакой инициативы. Непосредственно с данными школьниками в последующем есть необходимость производить предупредительную профилактику для того, чтобы преодолеть чувство смущения, неудобства и дискомфортного состояния.

Ко всем детям требуется подходить индивидуально, поскольку факторы школьной дезадаптации и методики ее корректирования достаточно разнообразные. Детям нужна грамотная и высококвалифицированная помощь, рассматривающая вместе факторы медицины, психологии, педагогики, а также социальные факторы.

Успешность профилактических мероприятий нарушения школьной адаптации ребенка находится в зависимости от того, насколько вовремя родители и психолог примут участие в решении проблемных вопросов школьника.